미국에서

저희 클리닉은 한국 사람이 거의 없어요.
100명 중에 2-3명 정도 있는거 같아요. 그중에서도 대부분은 한인 2세 이거나 미국에서 오래 살았던 사람들이에요.

제가 가끔 한국에 있는 부모님들 대상으로 ABA코칭을 할때, "진단" 을 뗄수 있냐, 정상 아이들처럼 살수 있게 되냐는 질문을 솔직히 많이 하셔요.
이런 부모님들과 상담을 하면서 가장 많이 듣는 이야기들 몇가지 정리해봤습니다. 


첫 질문이, "우리 아이가 진단을 받은게 맞냐? 이건 언제 뗄수 있냐?" 였습니다.

차라리 질문이 어떻게 노력을 하면 우리아이의 진단이 없어질수 있을까요? 였으면 차라리 나을뻔 했습니다. 만약에 3살 이전에 아이가 그냥 말만 드린 상태에 ABA를 헀다면 그냥 언어 지연이나 발달 지연 으로 볼수 있겠지만, 자폐로 진단 받은 상태라면, 제 생각에는 그냥 평생을 자폐인으로 조심을 하고 살아야 할거 같습니다. 자폐이기 때문에 하늘이 무너지는 듯한 느낌으로 고통 스러운 분들도 계시겠지만, 자폐도 소아 당뇨, 혈압, 같은 약을 먹으면서 음식을 조심하면서 살아야 하는 질환으로 생각하시고 조심하고 살아야 될거 같습니다.

물론 심한 자폐 일경우엔, 국가나 정부의 보조 없이는 솔직히 살기 힘들어요. 미국은 이런 시스템이 그나마 잘 되어 있지만, 한국은 아직 이런 시스템이 안잡혀서, 꼭 조만간에 심한 자폐인을 위한 그룹홈 같은 시스템이 생기길 바랍니다.

또 질문이, "이런 아이도 커서 학교 생활 잘할수 있나요?" 였습니다.

어떤 아이도 학교 생활 잘할수 있습니다. 그래서 학교에서 IEP가 필요한거고 점점 아이는 좋아집니다. 학교에서 성공적인 생활이 될수 있도록 IEP 미팅때 적극적으로 부모가 참여하시고, 부모의 목소리를 높히세요(목청을 높히라는 말이 아니라..^^;;;) 

그것을 위해서 특수교육법을 알아야 합니다. 특수교육법에 대해서 공부 하셔야 하고, 학교에서 IEP가 거기에 따르지 않는다면, 적절한 actions을 취하셔야 합니다. 그래야 우리 아이가 법 아래에서 보호 받고 성공할수 있습니다.

또 질문이, "우리 아이는 코로나 베이비였어요. 그래서 집에서 좀 방치가 된거 같은데. 그게 영향일까요?

이 질문도 어떻게 보면 원인을 파악하려고 하는건데요. 코로나때 다른 형제 자매들 집에서 수업하는거 도와주느라 막내는 방에서 아이패드나 하게 하고 방치가 되어서 그럴거 같다는 분들이 제법 있어요. 

그런데 제가 드리고 싶은 말씀은, 일반 아이는 아주 어릴때 아이패드 주면서 영상 보고 있으라고 하면 "안봐요"

보더라도 잠깐 보고 엄마랑 같이 있고 싶어 합니다. 아님 보더라도 말하고 사회생활하는데 문제가 거의 없어요.

아무리 방치를 해도(환경적으로 부모가 말을 못하거나 듣지 못하는 상황이라 환경적인 자극이 너무 없을 경우를 제외하고) 아이는 직접적인 가르침이 없어도 다른 가족들과 상호작용만으로도 아이는 스스로 배울수 있습니다. 

전에도 제가 포스팅 했는데 진단을 받고 안받고는 중요하지 않아요. 어떻게 하면 부모가 아이의 의사소통, 사회적 기술을 높여줄수 있을까는 고민하는 것이 먼저입니다.

오늘 그래서 그 어머님께, 집에서 어떻게 의사소통 기술을 늘릴수 있는지 알려드렸습니다. 환경적으로 아이가 엄마에게 더 mand(필요한것을 요청)하는 환경으로 바꾸도록 추천드렸고, 아이를 어떻게 대해야 하는지, 부정적인 말보다는 first-then으로 아이가 어떻게 하면 엄마말을 더 잘들을수 있을지 알려드렸습니다.

우리아이는 아주 high function(고기능) 이고 학교에서 iep가 필요없다는데 iep는 없애는게 좋을까요?

미국에서 진단과 iep 는 아이의 미래를 위해 남겨두는 것이 더 좋습니다.
iep가 있으면 아이의 기록에 남아서 장래에 문제가 되는게 아닌가 해서 걱정 하시는 부모님들이 있습니다. 한국은 모르겠지만 미국은 부모의 동의가 없이는 아이의 기록을 열람 할수가 없습니다. 그러므로 누가 우리 아이의 기록을 볼까.. 하는 걱정때문에 iep를 하는 것을 꺼려할 필요가 없어요

요즘 중 고등학교에서 bullying 도 많고, 또 아무래도 우리 애들은 일반 애들보다는 사회적인 의사소통 기술이 떨어지기때문에 친구들 사이에서 문제가 생길수도 있기 때문에 iep가 있는 것이 아이를 법적으로 보호할수 있습니다.
그래서 학교에서 iep를 없애도 될거 같다고 해도, 부모는 가능하면 최소한의 서비스로 iep를 남겨두시는게 좋습니다.

14살이 되면 ITP가 시작이 됨.

14살이 되면 재활국과 regional center 에서 전환서비스가 시작 됩니다. 

14살이 되면 IEP팀에 ITP 서비스가 어떻게 되는지 물어보라.

학교에 관련 교과목이 어떤게 있는지. 학교에 물어봐야 된다.

16살이 되면 바로 서비스를 할수 있도록 implement 합니다.

Certificate를 할지 diploma를 할지 ITP에서 정하게 된다.

diploma track를 하게 되면 칼리지나 대학을 가거나 아님 직업교육을 할수도 있다.

certificate track을 할 경우엔 adult services를 할수도 있음.

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resume 이력서 쓰기부터 시작할수도.

ITP에 맞춰서 교과목을 바꿀수도

Workshop처럼 practical 하게 할수도

모든 교과목을 ITP goal에 맞춰서 할수도.

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non- verbal 아이들에게는 사진을 보여주고 설명을 하면서 아이가 무엇을 좋아하는지 물어본다고 합니다. 

앞으로 이걸 해서 직업을 가지고 돈을 벌수 있는것이 무엇인지 찾는 과정이 중학교때입니다.

tims place 다운증후군 가진 사람이 주인인 식당임.

adult transition workshop은 코디네이터에서 물어보기

고등학교 졸업 후에..

-리저널센터에 adult day program 에서 하루에 6시간씩 매일 교육이 있습니다.

-support employment programs - 일할준비가 되어있는 성인들을 위해서 개별화된 서비스, 잡코치를 재공, 재활국과 연계를 해서 서비를 제공

-재활국은 아이가 14살이 되면 서비스를 받을수 있습니다.

리저널센터 서비스임.

독립된 생활이나 라이센스 홈, 그룹홈같은데서 살수도 있음,

supported living servies 혼자 사는 사람에게도 서비스가 있습ㄴ디ㅏ.

리저널센터 서비스임.

버스를 타거나 혼자 타는것을 훈련시킴

personal assistance 신체적으로 도움이 필요한 사람에게 어시스턴스가 있습니다. 

tim's place

고등학교 졸업 후 교육, 취업 및 주간 지원 서비스

목표: 자녀가 고등학교를 졸업한 후 적절한 교육, 취업, 자원 봉사 및/또는 주간 지원 활동 준비.

자산 및 혜택 계획

목표: 성인 자녀가 해당될 수 있는 연방 및 주 정부의 혜택을 받도록 하고, 부모의 사망 또는 장애 발생 시 자녀를 보호합니다.

조치 시기

IEP 의 9 가지 주요 구성 요소

8. 전환 계획

IDEA 의 핵심 구성 요소인 전환 계획은 학생이 고등학교 졸업 이후 활동으로 전환하는 것을 돕습니다.

전환 계획은 자녀가 14 세가 되었을 때 시행되는 첫 번째 IEP 보다 늦지 않아야 합니다. 개인화되어야 하고, 학생의 강점, 선호 및 관심사를 기초로 해야 합니다. 또한 직업과 공동체 생활을 위한 기능을 개발할 기회를 포함해야 합니다.

자녀를 포함하여 IEP 팀은 학업 및 기능 측면뿐 아니라 고용, 교육, 훈련 및 독립적 생활 능력에 중점을 둔 고등학교 졸업 후 목표를 작성합니다. 다른 IEP 에서 개발된 목표와 마찬가지로, 고등학교 졸업 후 목표도 측정 가능해야 하고 일정이 있어야 합니다.

고등학교 졸업 후를 위해서 고등학생일 때 준비할 목표의 예:

 2 월 15 일까지 적절하게 눈을 마주보고 감독관에게 매일 인사하기 (5 회 시도 중 4 회 성공)

 6 월 1 일까지 스마트폰 사용법을 배워서 전화 걸기, 문자 보내기와 한 번의 지시로 필요한 전화 번호를 연락처 입력 화면에 입력하기 (5 회 시도 중 4 회 성공)

 선택한 관심 분야에서 한 학기당 한 가지 기술 교육 수업에 등록

 11 월 30 일까지 두 번의 전환 또는 취업 박람회에 참석

 10 월 15 일까지 상담사가 제공한 견본을 사용하여 이력서 초안 작성

 6 월 1 일까지 지시하지 않아도 취침 전 다음날 입을 작업복이 깨끗하고 착용 가능한지 확인 (5 회 시도 중 4 회 성공)

고등학교 졸업 후 목표의 예 :

 고등학교 졸업 후 커뮤니티 칼리지에서 학습 기술 습득 과정

 독립적으로 대중 교통을 이용하여 출퇴근하는 교육 수료• 업무 능력 향상을 위해 직업 훈련 수료 고등학교 졸업 후/기술학교 목표의 예:

 면허가 있는 가정 간호 보조사/간호사의 조수가 되기 위한 과정 수료

 커뮤니티 칼리지에서 수화 수업 듣기 (필요한 지원을 받아)

 자동차 기술 분야의 준학사 학위 취득 요건 완료

고등학교 졸업 후 취업 목표의 예:

 가정 간호 보조사로 시간제로 일하기

 스포츠 경기장에서 티켓 스캔 담당자로 취직하기

 소매점에서 시간제 근무하기

고등학교 졸업 후 독립적 생활 목표의 예:

 시간에 맞추어 약을 취득하고 복용

 디지털 일정 관리도구를 사용하여 자원 봉사 시간에 맞춰 참석

 지방 선거, 주 선거 및 전국적 선거에서 투표하기

 여가 또는 레크리에이션 활동을 계획

전환 과정에 대한 더 자세한 정보는 이 안내서에서 "중학교 및 고등학교: 전환기"를 참조하십시오. 전환 목표의 예를 더 보려면 저희 웹사이트의 특수 교육 툴킷 https://thearcofnova.org/programs/transition/gettingspecial-education/을 참조하십시오

9. 18 세 성인의 권리

주에 따라 다르겠지만 보통 미국에서는 18 세가 되면 성인으로 간주합니다. 특히 성인은 투표, 유언장 작성, 계약 체결 (임대 계약, 휴대폰 서비스 가입), 대출 신청, 결혼, 개인의 의료적 결정 등의 권리가 있습니다. 학교에서는 18 세가 되면 조퇴나 외출이 자유롭고, 현장 학습 허가증에 서명할 수 있고, 교과 과정을 선택할 수 있습니다.

학생이 성년에 도달하기 적어도 1 년 전부터

학생에게 18 세 성인의 권리에 대해 말해 주었다는 것을 IEP 자체에 명시해야 합니다. 학생이 18 세가 되어야 성년에 이르지만, 자기 결정 능력의 계발은 훨씬 더 일찍 전환 계획 수립 중에 시작해야 합니다. 자기 결정은 초등학교 때부터 시작되어야 합니다.

IEP 의 9 가지 주요 구성 요소

5. 비참여 범위

또한 IEP 에는 자녀가 일반 수업 및 기타 학교 환경 및 활동에서 비장애 학생들과 함께하지 않을 범위에 대한 설명이 포함되어야 합니다.

비참여에 대한 설명은 자녀의 필요를 반영해야 하며 학교의 필요나 편의를 근거로 하지 않아야 합니다. 다시 말씀드리지만, 법에서 자녀의 일반 환경 포함을 필수적으로 요구하지는 않으나 자녀가 일반 교육 환경에 있지 않을 역량을 명확히 하는 서술이 IEP 에 있어야 합니다.

6. 평가의 편의 제공

IDEA 에서는 장애 학생이 주 및 학구 차원의 평가에 참여하도록 요구합니다. 각 주(States)에서 시행되는 이러한 평가로는 3~12 학년에게 시행되는 학습 표준 (SOL) 평가 시험이 있습니다.

SOL 시험 중에 편의를 허용하지만, IEP 팀은 SOL 시험을 볼 수 있게 하기 위해서 그 편의 제공이 필요한지, 자녀 (및 학교)가 그 편의에 대한 경험이 있는지, 그 편의 제공이 "시험의 성실성 및 보안성"에 영향을 미치는지를 고려해야 합니다.

편의 제공은 학기 내내 시행해야 하며, 주 전체 평가 중에 편의 제공을 시행할 경우 IEP 에 문서화해야 합니다. 시험의 편의 제공은 다음 사항을 포함할 수 있습니다.

• 시험이 시행되는 날 학생 편의를 위해 시간 조정

• 학생에게 시험지를 읽어 주기

• 평가 중 보조 장치 또는 보조자 허용

• 점자 또는 수화로 시험 제공

• 학생이 시험을 볼 수 있도록 교실 외부의 조용한 장소 제공

• 답을 답안지 대신 시험지에 표시하도록 허용

• 시험을 보는 동안 휴식 허용

• 시험을 완료하는 데 추가 시간 제공 허용

대체 평가

때로는 특정 아동이 편의가 제공된 상태에서도 SOL 시험에 응시하는 것이 부적절하다고 IEP 팀이 판단할 수도 있습니다(예를 들어 심각한 인지 장애가 있을 경우 등). 자녀가 이런 경우에 해당될 수 있다고 생각되면 대체 평가 프로그램 (AAP) 사용을 고려해 보십시오.

AAP 을 선택하면 졸업장과 졸업시기 옵션에 영향을 줍니다.

7. 서비스 제공: 장소 및 시기

IEP 의 이 부분에는 특수 교육 지도 및 관련 서비스 제공에 대한 세부 정보가 있습니다.

• 서비스를 받는 빈도 (일/주/월당 횟수)

• 각 "세션"이 지속되는 시간 (분)

• 서비스가 제공되는 곳 (일반 교육 교실 또는 특수 교육 자료실 등의 다른 환경)

• 서비스가 시작되고 끝나는 시점 (시작 날짜와 종료 날짜)

• 특수 교육 또는 일반 교육 환경을 정기적으로 접하는지 간헐적으로 접하는지 여부

연장 학년도 (Extended School Year, ESY) 서비스

IEP 팀은 자녀가 일반 학년의 시간 외에 (여름, 겨울 방학, 방과 후 등) 서비스를 받아야 하는지 여부도 적정한 시기에 고려해야 합니다. 이를 연장 학년도 (ESY) 서비스라고 합니다.

학생의 ESY 를 고려할 때 IEP 팀은 다음 사항을 고려합니다.

 학년 복귀/보충

 학생의 IEP 에 대한 진행 정도

 새로운 능력/중요한 변화의 기회

 간섭 행동

 장애의 성격 및/또는 심각성

 특별한 상황 또는 기타 요인

본질적으로 팀은 다음과 같은 질문에 답해야 합니다. ESY 프로그램을 제공하지 않을 경우 자녀가 정규 학년도 중에 얻은 유익이 큰 위협을 받게 되는가? 대답이 "예"인 경우, 적절한 무상 공교육 (FAPE)의 기준을 충족시키기 위해 자녀가 ESY 서비스를 받아야 합니다.

IEP 의 9 가지 주요 구성 요소

4. 특수 교육 보조 지원 및 서비스와 관련 서비스

이것은 자녀의 특수 교육 프로그램을 구성하는 핵심 부분입니다. 다시 말씀드리지만, 특수 교육은 자녀의 특정 장애로 인한 필요를 해결하도록 설계된 교육입니다. 교육, 학업 및 숙제는 아동의 필요에 맞추어 조정됩니다.

보충 지원 및 서비스

보충 지원 및 서비스는 학업, 과외 활동, 비학업 활동 및 환경에 대한 자녀의 학습 및 참여 기회를 향상시키기 위한 것입니다. 학부모와 IEP 팀은 자녀가 필요로 하는 보충 지원 및 서비스를 결정하고 IEP 에 명시해야 합니다.

실제적으로 말하자면, 보충 지원 및 서비스는 교육 과정의 편의 제공 및 수정이거나, 내용 제시 또는 자녀의 진행 상황 측정 방식일 수 있습니다.

수정 amendment은 학생에게 가르치는 내용 또는 학생에게 기대되는 사항의 변경입니다. 과제를 더 쉽게 해서 학생이 같은 학년의 다른 학생과 동일한 수준의 학습을 하지 않도록 하는 것이 수정의 예입니다.

편의 제공 accommodations 은 자녀가 장애를 극복하거나 장애를 가지고 지내는 데 도움이 되는 변경입니다. 질문에 대한 답을 쓰는 것이 어려운 학생에게 구두로 답변할 23 수 있게 하는 것이 편의 제공의 한 예입니다. 여기에서 학생은 여전히 동일한 자료를 알고 다른 학생과 동일한 질문에 답해야 하지만, 그 정보를 알고 있음을 보여 주기 위해 답을 쓸 필요가 없습니다. 그러나 학교가 특별 수업, 별도의 학교 지도 또는 기타 일반 교육 환경에서 장애 아동을 배제하는 경우는 보충 지원 및 서비스를 사용해도 장애의 성격이나 심각성으로 인해 일반 수업의 교육을 달성할 수 없는 경우에만 해야 합니다.

관련 서비스

장애 자녀가 특수 교육의 혜택을 받도록 돕기 위해, 말하기 또는 이동 등 다른 영역에서 추가 지원이 필요할 수도 있습니다. 이 추가 지원은 관련 서비스의 형태로 제공됩니다.

이러한 서비스에는 특히 다음 사항이 포함됩니다.

• 언어 치료 또는 청력 서비스

• 통역 서비스

• 심리적 서비스

• 물리 치료

• 작업 치료

• 레크리에이션. 치료 레크리에이션 포함.

• 상담 서비스

• 방향 안내 및 이동 서비스

• 학교 보건 서비스 및 학교 간호사 서비스

• 사회 복지 서비스

• 교통 서비스

이 과정 초기에 실시된 평가는 자녀가 하나 이상의 관련 서비스를 필요로 하는지 판단하는 데 사용됩니다. 목표는 다른 특수 교육 서비스와 마찬가지로 관련 서비스에 대해 작성할 수 있습니다. IEP 는 서비스 시작 시기, 제공 빈도와 시간, 제공될 장소, 측정 방법도 지정해야 합니다.

IEP 에 열거된 서비스는 학부모가 동의하고 IEP 를 변경하지 않고는 변경할 수 없습니다.

학교 교직원을 위한 프로그램 수정

또한 IEP 의 일부는 교직원이 학생의 성공을 돕기 위해 필요할 수 있는 서비스 또는 지원을 확인하기 위한 것입니다. 이러한 지원에는 다음 사항이 포함될 수 있습니다.

• 자녀의 필요와 관련된 콘퍼런스나 교육 참석

• 다른 교직원이나 행정 담당자의 도움 받기

• 교실에서 보조교사 두기

• 특수 장비 또는 교재 구비

IEP 의 9 가지 주요 구성 요소

3. 측정 및 보고 진행

자녀의 IEP 는 연간 목표를 달성하기 위한 진행 상황 보고의 방법 및 시기도 기술해야 합니다.

목표를 위한 진행 상황을 평가하는 데 사용되는 기준은 목표 자체에서 선택한 기준을 반영해야 합니다. 자녀가 "정확도 80%"로 과제를 수행하려면 해당 기준에 대해 진행 상황을 기록해야 합니다.

진행 상황을 평가하기 위한 정보는 예를 들어 교사의 관찰, 교과 수업 및 숙제의 검토, 시험 및 퀴즈 결과, 비공식적 또는 공식적 표준 평가 (Woodcock Johnson 등)를 사용할 수 있습니다.

학교는 최소한 성적표가 나올 때에는 특수 교육 목표에 대한 진행 상황을 보고해야 합니다.

학부모와 학교는 특수 교육 과정에서 동등한 파트너라는 사실을 기억하십시오.

IEP 교직원이나 보고서의 권고 사항에 동의하지 않을 경우, 거기에 대해 교직원과 이야기하는 것이 중요합니다. 동의하지 않는 내용에 대해 분명히 표현하십시오. 팀이 다른 서비스가 필요하거나 권장 사항이 적절하지 않다는 데 동의할 경우, 팀은 다른 결정을 할 수 있는 권한이 있습니다.

IEP 의 9 가지 주요 구성 요소(2) 

2. 연간 목표(Annual Goals)

현재 수준 부분의 중요성은 자녀를 위한 팀의 연간 목표 설정 능력의 핵심입니다.

IEP 목표는 자녀가 다음 학년도에 학업, 행동 및 기능적으로 달성하고자 하는 것을 제시합니다. 목표는 다양한 분야에서 필요할 수 있기 때문에 어려운 문제일 수 있습니다.

목표에 대해 생각할 때, 첫 번째 단계는 현재 수준에서 밝힌 필요와 목표 사이에 직접적인 연관성이 있도록 하는 것입니다. 그리고 나서 다음 질문을 해 봅니다.

• 자녀가 수업일 중 학업, 과외 활동 또는 기능을 하는 면에서 현재 무엇을 할 수 있는가?

• 도전적이지만 달성 가능한 목표로서 자녀가 1 년 안에 성취할 수 있는 일은 무엇인가? 이것은 측정 가능한 기술이나 수준의 성과로 어떻게 표현 될 수 있는가?

• 자녀가 이 목표에 도달했을 때 학교 팀은 이를 어떻게 알 수 있는가? 자녀의 진행 상황을 측정할 수 있는 방법이 있어야 합니다.

IEP 목표가 자녀에게 가치가 있으려면

(1) 현재 수행 능력 수준에서 설명한 바와 같이 자신의 필요 사항 중 하나와 직접 관련되어야 하며,

(2) 측정 가능해야 합니다.

올해의 목표는 수년에 걸친 더 큰 목표를 향한 디딤돌이 될 수 있습니다.

목표는 예를 들어 학생이 다음 사항을 하는 것에 도움이 될 수 있는 광범위한 학업, 행동 및 기능 문제를 다룰 수 있습니다.

• 더 독립적으로 음식 먹기

• 대중 교통 이용

• 대수방정식 풀기

• 부가 통신 장치로 의사 소통

• 충동이나 분노 통제

• 대화 시작하기

• 더 읽기 쉽도록 쓰기

• 시야 넓히기

• 기본수 배우기

• 점자 읽는 법 배우기

참고. 2004 년 IDEA 개정안에서는 더 이상 목표들을 작은 목표로 세분화하지 않아도 됩니다 (예를 들어 학기별로). 하지만 IEP 팀이 세분화를 하기로 결정할 수도 있습니다. 벤치마크 또는 단기 목표는 대체 평가를 받는 장애 학생에게만 필요합니다.

IEP 의 9 가지 주요 구성 요소

1. 현재 수행 능력 수준 평가

현재 수행 능력 수준은 IEP 의 가장 중요한 부분이지만 전문가들은 이 부분의 중요성을 학부모가 종종 간과한다고 말합니다.

현재 수준은 IEP 의 나머지 부분에 대한 이론적 근거를 형성하며, 자녀의 장애가 학교 생활과 학교 환경에서 기능을 할 수 있는 능력을 알려 줍니다 (혼자 화장실에 갈 수 있거나, 친구와 어울릴 수 있는 능력 등).

IEP 팀은 현재 수행 능력 수준을 잘 작성함으로써 자녀가 특수 교육 서비스를 받는 방법과 장소, 편의 제공이 필요한지, 그리고 언어 치료 등의 관련 서비스 (있는 경우)가 적절한지에 관한 부분을 포함하여 나머지 IEP 를 작성할 수 있습니다.

현재 수행 능력 수준에는 기능, 행동 및 학업 수행 능력에 대한 정보가 포함되어야 합니다. 잘 작성된 현재 수준은 다음 사항을 설명합니다.

• 학업적, 행동적, 기능적 측면의 자녀의 강점과 약점

• 자녀의 학습에 도움이 되는 것

• 자녀의 학습을 제한하거나 방해하는 것

• 아동의 현재 평가에서 얻은 객관적인 데이터

• 자녀의 장애가 일반 커리큘럼에 참여하고 진행할 수 있는 능력에 미치는 영향

IEP 의 이 부분을 작성할 때 IEP 팀은 다음과 같은 정보를 사용할 수 있습니다.

• 학교에서 또는 개인적으로 실시하는 검사 및 평가. 자녀가 특수 교육을 처음 받는 경우, 자녀의 자격 평가 중 수행된 시험 및 관찰에서 온 정보를 사용합니다. 자녀의 IEP 가 개정될 경우, 해당 연도 중에 시행된 평가에서 나온 정보를 사용할 수 있습니다

• 교사 및 자녀와 함께 공부하는 다른 사람들의 관찰 결과

• 자녀의 일상적인 학교 생활 중에 얻은 정보 (수업 참여, 숙제, 프로젝트 또는 시험지 등)

• 학부모는 또한 자녀의 "현재 수준" 진술에 도움이 되는 정보를 제공합니다.

학업 수행 능력 수준.

학업 성취도란 일반적으로 자녀가 학교에서 공부하는 과목과 읽기 및 언어 능력, 쓰기, 수학, 과학, 역사 등 학생이 습득해야 하는 기술을 말합니다.

기능 수행 능력 수준.

기능 수행 능력이란 일상 생활 중의 기술과 활동을 말하며 (1) 옷 입기, 식사, 화장실 가기, (2) 친구 사귀기 및 타인과 소통하는 등의 사회적 기술, (3) 다양한 환경에서 행동하는 법을 아는 것과 같은 행동 기술, (4) 걷기, 돌아다니기, 계단 오르내리기 등의 이동 기술 등을 포함합니다.